Formazione insegnanti e tecnologie digitali, il ruolo delle università

Il contributo presenta la necessità di integrare gli ambienti di apprendimento per la formazione in ingresso degli insegnanti della scuola di secondo grado con tecnologie analogiche e digitali. Allo scopo sono tenuti in considerazione alcuni dati riferiti alla centralità del ruolo degli insegnanti sia sotto il profilo emotivo e sociale (OECD, 2018), sia per i risultati di apprendimento (Hattie, 2008). La competenza per usare pedagogicamente il digitale è definita pedagogical digital competence, cioè la capacità di applicare coerentemente le attitudini, le conoscenze e le competenze necessarie per pianificare e condurre, e per valutare e rivedere in modo ricorsivo, l'insegnamento supportato dalle TIC, sulla base della teoria, dei risultati di ricerca e dell'esperienza, al fine di sostenere l'apprendimento degli studenti (From, 2017). Considerando che la disponibilità dei docenti ad usare realmente le tecnologie digitali è strettamente legata alla loro percezione di esserne capaci, alla percezione di autoefficacia e ai risultati attesi (Niederhauser, Perkmen, 2010), è ipotizzabile che le università giochino un ruolo cruciale nel facilitare la preparazione necessaria a rendere confidenti i professionisti. La formazione ricevuta, infatti, è una variabile importante nella disponibilità dei docenti a promuovere esperienze di didattica innovativa supportata dalle tecnologie (Paraskeva, Bouta, Papagianni, 2008). Appare dunque utile considerare i seguenti punti ai fini dell’offerta formativa del PF24: • l’ambiente digitale deve essere uno degli ambienti all’interno dei quali i futuri docenti si preparano alla professione e dovrebbe far parte integrante dei percorsi in ingresso e dei processi di faculty development, attivati per migliorare l’offerta didattica universitaria. Un’offerta formativa blended e transmediale appare adeguata a garantire una preparazione di prodotto e di processo rispetto ai media digitali; • è necessario tenere insieme l’attività didattica e quella di ricerca, per sostenere i docenti nel rispondere alle questioni legate al digitale e per guidare i processi di innovazione; • è utile formare tanto alla media literacy, quanto alla media education e per farlo in modo equilibrato è necessario privilegiare prodotti open per le necessità di istruzione e educazione e prodotti bussiness per la dimensione sociale e l’elaborazione di un pensiero critico che promuova anche la cittadinanza, senza distinzione fra digitale e non. Il modello open offre prodotti maggiormente integrati con le necessità educative, mentre i prodotti commerciali sono un utile banco di prova per allenare il senso critico, così importante nella maturazione della competenza digitale.